Die Herbstakademie ist ein internes sowie externes Diskussionstreffen des Bereichs Weiterbildung der GEW, das in der Regel alle 2 Jahre stattfindet. Dieses Jahr wurde die Veranstaltung in Zusammenarbeit mit den Universitäten Gießen, Frankfurt am Main und Duisburg-Essen organisiert und fand am 4.-5. Oktober 2018 in Gießen statt. Dabei war ein zentrales Ziel, die Forschungsergebnisse über die Beschäftigten in der Weiterbildung darzustellen.
Die drei Hauptvorträge beschäftigten sich jeweils mit der Selbstorganisation der Erwachsenenbildner*innen, mit ihrer Professionalisierung und mit der Personalstruktur in der Weiterbildung. Es gab zwei Blöcke mit insgesamt sieben Foren und im Anschluss eine Podiumsdiskussion.
Eine wiederholt diskutierte Frage war die Professionalisierung: Generell ist damit ein Prozess der Verbesserung der Vergütung und des Prestiges gemeint. Dabei kann man diverse Aspekte erkennen: Institutionalisierung, Verrechtlichung, Verwissenschaftlichung bzw. Akademisierung sowie Verberuflichung. Es wurde auch bemerkt, dass unter den Lehrkräften in der Weiterbildung sich Tendenzen zur Professionalisierung und zur Deprofessionalisierung gleichzeitig feststellen lassen.
Prof. Dieter Nittel brachte es in seinem Vortrag auf den Punkt: Zwar existiere für die Weiterbildung "kein gesellschaftlich akzeptiertes Berufsbild, klare Rekrutierungsstrukturen, Karrieremuster und nur die Umrisse eines gemeinsam geteilten (beruflichen) Mandats und einer (beruflichen) Lizenz". Trotzdem werde ein Prozess der „Professionsentwicklung“ angestrebt. Dafür müsse eine pädagogische Ausbildung eine Voraussetzung werden, um im Bereich der Weiterbildung zu arbeiten. Hingegen arbeiten heute in diesem Bereich viele, die einen akademischen Abschluss, aber keine pädagogische Ausbildung haben.
Es wurde mehrmals auf die vier Beschäftigungstypen aus dem wbmonitor 2014 Bezug genommen:
Typ 1: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte, die aus der Weiterbildungstätigkeit ihren Haupterwerb erzielen,
Typ 2: Selbständige bzw. Freiberufler, die aus der Weiterbildungstätigkeit ihren Haupterwerb erzielen,
Typ 3: Personen, die in der Weiterbildung tätig sind, ihren Haupterwerb aber aus einer anderen beruflichen Tätigkeit erwirtschaften
Typ 4: Personen, die zwar in der Weiterbildung tätig sind, ihr Haupteinkommen aber aus anderen Quellen beziehen (z.B. Einkommen des Lebenspartners, Transferleistungen, Renten, Kapitalerträge etc.).
Zudem lässt sich eine Segmenteinteilung nach Arbeitsschwerpunkt und Finanzierung feststellen:
1) öffentlich finanzierte allgemeine Weiterbildung
2) öffentlich finanzierte berufliche Weiterbildung
3) privat bzw. betrieblich finanzierte betriebliche Weiterbildung
Nicht alle Beschäftigten in der Weiterbildung sind als prekär Beschäftigte anzusehen; auch in Typ 2 (hauptberufliche Weiterbildner*innen ohne Anstellung) sind zwar viele prekär beschäftigt, aber auch in dieser Gruppe verdienen einige gut, wie das Bild zeigt.
Arne Elias von der Uni Duisburg-Essen hat in seinem Vortrag die spezielle Situation der DaZ-DaF-Lehrkräfte fokussiert. Gerade in diesem Arbeitsfeld sind am deutlichsten prekäre Tendenzen festzustellen: Die hauptberuflichen Honorarkräfte sind deutlich überrepräsentiert und stellen 71,2 % des Personals dar. Nach seiner Auffassung sind die Stellenangebote nebenberuflich konzipiert, aber sie werden hauptberuflich ausgeführt, was die Prekarität zur Folge hat.
Trotzdem glaubt er, dass die Tätigkeit in den Integrationskursen den Beginn einer Professionalisierung darstellen könnte. Dabei sind aber zwei gegenseitige Tendenzen festzustellen: Zum einen würde die Professionalisierung eine Voraussetzung für eine Verbesserung der Beschäftigungsbedingungen darstellen; dies könnte durch einen schützenden Eingriff des Staates verstärkt werden. Zum anderen wurde die Qualifikationsanforderung der Beschäftigten in den letzten 2 Jahren aufgeweicht.
Von den insgesamt sieben Foren, die am Donnerstag und am Freitag stattfanden, war Forum 4 mit dem Titel "Weiterbildungsakademie (wba) in Österreich und Greta-Projekt des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE)" besonders interessant. Das österreichische Projekt wurde von Prof. Peter Schlögl, aus der Alpen-Adria Universität in Klagenfurt, vorgestellt. Die wba wurde 2007 gegründet und wird vom Bildungsministerium und vom Europäischen Sozialfond (ESF) gefördert. Sie ist keine Weiterbildungseinrichtung, sondern ein Verfahren zur Feststellung und Anerkennung der Kompetenzen der in der Weiterbildung tätigen Lehrkräfte. Das Anerkennungsverfahren läuft weitgehend schriftlich: Die Lehrkräfte belegen, über welche formellen (z.B. Hochschulabschlüsse), informellen und nicht-formellen (z.B. Praxisnachweise, Veröffentlichungen, Konferenzen, papers, Supervisionen, etc.) Kompetenzen sie verfügen. Die wba bewertet die Kompetenzen und Erfahrungen vor dem Hintergrund von standardisierten Qualifikationsprofilen und empfiehlt die Qualifizierungsangebote, die jeder Lehrkraft braucht, um das eigene didaktische und pädagogische Können zu vervollständigen. Wenn dieses Ziel erreicht ist, bekommt die Lehrkraft ein wba-Zertifikat oder ein wba-Diplom. Dieses Verfahren genießt eine hohe Anerkennung in Österreich.
In Deutschland gibt es ein ähnlich konzipiertes Modell: GRETA. Dieses Projekt vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) läuft seit 2014 und entwickelt gerade die Grundlagen für ein trägerübergreifendes Anerkennungsverfahren. Nach der zweiten Phase, bis 2021, wird dann über seine Implementierung entschieden.